• die Unterstützung jedes Schülers in seinem ganz individuellen Lernprozess
• die Vermittlung von Kenntnissen, Fertigkeiten und Fähigkeiten zur Vorbereitung auf nachfolgende Bildungsgänge oder auf eine sich anschließende, möglichst erfolgreiche, berufliche Ausbildung
• die Entwicklung und Stärkung der Persönlichkeit jedes Schülers (sowohl in persönlicher, als auch in sozialer Hinsicht) 

Die Oberschulen können sich in ihrer Unterrichtsorganisation unterscheiden, weil sie bis auf das Orientierungshalbjahr variabel ist. Mögliche Formen sind:

• das kooperative System (bildungsgangbezogene Klassen)
• das integrative System (bildungsgangübergreifende Klassen)
• das kooperativ-integrative System (bildungsgangübergreifende Klassen bis zum Ende der Jahrgangsstufe 8, danach bildungsgangbezogene Klassen)
• das integrative System mit der Variante der klasseninternen Lerngruppen (bildungsgangübergreifende Lerngruppen ohne äußere Fachleistungsdifferenzierung)

[Vergleich der Organisationsformen]

Wie funktioniert eigentlich die Fachleistungsdifferenzierung in der Oberschule?

Die Fachleistungsdifferenzierung in kooperativ organisierten Oberschulen gestaltet sich dadurch, dass die Schüler in entsprechenden Klassen (EBR- Klassen, FOR- Klassen) unterrichtet werden. Hier ist anzumerken, dass in EBR- Klassen der Unterricht in allen Fächern auf dem Niveau der erweiterten Berufsbildungsreife durchgeführt wird, in FOR- Klassen entsprechend auf dem Niveau der erweiterten Bildung.

In integrativ organisierten Oberschulen werden fachleistungsdifferenzierte Kurse auf dem Niveau der grundlegenden Bildung (A-Kurse) und dem Niveau der erweiterten Bildung (B-Kurse) gebildet.

Eine [Tabelle] zeigt den Zeitpunkt der Einführung dieser Kurse.

Letztlich bietet die Oberschule ein möglichst wohnortnahes, vergleichbares, chancengerechtes Bildungsangebot für jeden.