Auch beim Lernen der Mathematik ist der Schulanfang nicht die Stunde Null, ganz im Gegenteil bringen die Kinder häufig schon erstaunliche mathematische Fähigkeiten mit in die Grundschule. Es zeigen sich aber auch enorme Unterschiede in den mathematischen Kenntnissen von Schulanfängern. Um positiv auf die Schulbiographie einwirken zu können, gilt es, Ursachenfaktoren für eine Lernschwäche in Mathematik zu erkennen und dementsprechende Fördermaßnahmen frühzeitig einzuleiten. Hier zeigt sich, wie wichtig eine Kooperation zwischen Kindertagesstätte und Grundschule ist, um durch einen gleitenden Übergang die unterschiedlichen Voraussetzungen der einzelnen Kinder frühzeitig zu erkennen und alle entsprechend ihrer individuellen Fähigkeiten rechtzeitig zu fördern und zu fordern. Es kann nicht darum gehen, schulische Inhalte in den Kindergarten vorzuverlegen.

Bei der frühen Förderung von mathematischen Grunderfahrungen orientiert sich TransKiGs an einer "Auffassung von Mathematik als Wissenschaft von Mustern, die man aktiv und interaktiv erforschen, fortsetzen, umgestalten und selbst erzeugen kann." (Devlin, 1998) Muster kann man in der Umwelt erkennen, beim Zeichnen, Legen, Falten und Bauen. Durch das Bauen und Konstruieren von Brücken, Türmen und Mauern wird das räumliche Vorstellungsvermögen im besonderen Maße gefördert. Räumliches Vorstellungsvermögen ist eine Grundvoraussetzung für erfolgreiches Lernen im Bereich der Mathematik. Das Erfassen von Mengen im Zahlenraum bis 20 kann durch vielfältige spielerische Aktivitäten schon in der Kindertagesstätte angestrebt werden. Diese Formen der mathematischen Frühförderung erfolgen in den Kindertagesstätten auf verschiedene Weise.

Durch eine verbesserte Kooperation von Kindertagesstätte und Grundschule können wir diese Aktivitäten bündeln und im Austausch der Pädagoginnen für die Kinder optimale Voraussetzungen schaffen.