LISUM 2021, CC BY-ND 4.0 D2Lesen 2.7 Lesefertigkeiten nutzen Flüssig lesen Ich kann vorausschauend lesen. Arbeite mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner zusammen. Material: Partnerkarte D 2, Spielsteine Lies den Text auf der Rückseite flüssig vor. Ergänze beim Vorlesen die Lücken mit den Wörtern [...] Rademacher © K. Brensing © A. Schweiggert, S. Jähde A B C LISUM 2021, CC BY-ND 4.0 D5 Lesen 2.8 Lesestrategien nutzen – Textverständnis sichern Vor dem Lesen Ich kann vorgegebene Lesetechniken (orientierendes, überfliegendes Lesen) nutzen. Arbeite mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner zusammen. Material: [...] konnte und der Fuchs sah ihn nie wieder. Der gefräßige Fuchs © M. Wegerer nach S. Rabl 1. Leseflüssigkeit: 2. Gestaltung: LISUM 2021, CC BY-ND 4.0 D4 Lesen 2.8 Lesestrategien nutzen – Textverständnis sichern Vor dem Lesen Arbeite mit einer Lernpartnerin oder einem Lernpartner zusammen. Material: Partnerkarte
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Lernende mit unterschiedlichem Lesetempo zusammen. Die geübte Person übernimmt die Rolle des Lesevorbilds für andere Lesende. Sie achtet auf Fehler und korrigiert. Ziel ist es, dass der Text flüssig gelesen werden kann. Gemeinsame Rekonstruktion Merkbilder Die Lernenden lesen Informationstexte und wandeln [...] Bildungsregion Berlin-Brandenburg Lesen und Schreiben im Fachunterricht Unterrichtsbausteine zur Sprachbildung Lesen und Schreiben im Fachunterricht Lesen und Schreiben im Fachunterricht Unterrichtsbausteine zur Sprachbildung Autorinnen und Autoren: Renato Albustin, Dr. Gisela Beste, Ralf Böhlemann, [...] EMPFEHLUNGEN ................................................................................... 28 Lesen und Schreiben im Fachunterricht 4 WAS BIETEN DIE UNTERRICHTSBAUSTEINE? Sehr geehrte Leserinnen und Leser, liebe Kolleginnen und Kollegen, mit den vorliegenden Unterrichtsbausteinen erhalten Sie Informationen
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umfassen folgende zwei Schwerpunkte: • Leseflüssigkeitstraining Nur wer einen Text in einer angemessenen Geschwindigkeit sinnbetont und ohne zu stocken lesen kann, hat genug kognitive Ressourcen, um sich auch mit dem Inhalt des Gelesenen auseinanderzusetzen. Leseflüssigkeit ist damit die Basis für jedes we [...] weitergehende Textverständnis, wie diverse Studien gezeigt haben. Ein gezieltes Training der Leseflüssigkeit führt somit zu einer Steigerung der Lesemotivation und des Textverständnisses. • Lesestrategien im Fachunterricht Schülerinnen und Schüler sollen Texte und Schaubilder unterschiedlichster Art verstehen [...] zweckgerichtet als Grundlage für eigene Texte verwenden. Dazu dienen Lesestrategien, die eine Schrittfolge für die selbständige Texterschließung darstellen, aber auch Aufgaben, die den Leseprozess anleiten und den Einsatz von Lesestrategien vorbereiten. Im zweiten Jahr der Fortbildung werden ebenfalls di
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Sprache und Schrift“ (BiSS). Leseflüssigkeitstraining Nur wer einen Text in einer angemessenen Geschwindigkeit sinnbetont und ohne zu stocken lesen kann, hat noch ausreichend kognitive Ressourcen, um sich auch mit dem Inhalt des Gelesenen auseinanderzusetzen. Leseflüssigkeit ist die Basis für jedes we [...] Förderung der Lesekompetenz – BiSS Bildung durch Sprache und Schrift Zentrum für Sprachbildung Angebot zur Schulbegleitung für die erfolgreiche Implementation von leseförderlichen Maßnahmen Im Sinne der Berliner Qualitätsoffensive „Deutsch besser können“ bietet das Zentrum für Sprachbildung (ZeS) eine [...] eine Schulbegleitung zur Steigerung der Lesekompetenz für Berliner Grundschulen an. Die Kollegien lernen lesefördernde Methoden kennen, erproben und evaluieren diese im Unterricht und verankern sie anschließend im schulinternen Curriculum. Fortbildung und Schulentwicklung sind dadurch eng miteinander verzahnt
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spielerischen Lese-Übungsformen greifen die Freude der Kinder am digitalen Spiel auf und motivieren sie ganz nebenbei zum Lesen. Dies ist besonders für langsamere Leselernerinnen und -lerner bzw. schwächere Leserinnen und Leser bedeutsam, die über diesen spielerischen Weg Erfolgserlebnisse beim Lesen erfahren [...] von sich als Leserin bzw. Leser stärken können. Berücksichtigen interaktive Lesespiele die speziellen Lernvoraussetzungen und Entwicklungsstände ihrer Nutzerinnen und Nutzer und gewährleisten als Medium Sicherheit und Anwenderfreundlichkeit, können sie (nicht nur) für Leselernerinnen und -lerner große [...] _11_10_WEB.pdf Deutsch/SAPH-Team LISUM 2020 Das interaktive Märchen-Lesespiel fördert und unterstützt • die Lesemotivation, indem Lesen mit dem kindlichen Bedürfnis des Spielens verknüpft wird. • die Dekodierfähigkeit durch das Leseangebot mit zumeist einfachen Sätzen (ohne Nebensätze), typographischen
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Link: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/lesetagebuch/ Leserolle Die Leserolle stellt eine Form eines Lese-Portfolios dar, das die Ergebnisse einer längeren Phase selbstständigen Arbeitens dokumentiert. Parallel zur und nach der Lektüre eines Buches entsteht eine individuelle Leserolle, in der [...] Vorstellungsbildung und zur Selbsteinschätzung. Die Lesemappe setzt Ideen des Lesetagebuchs und der Leserolle fort. Eine Beschreibung der Methode sowie Kopiervorlagen findet man unter folgendem Link: https://bildungsserver.berlin-brandenburg.de/lesemappe/ Balladenheft Das Material begleitet die intensive [...] Textauseinandersetzung werden sowohl Lesevergnügen als auch Lesekompetenz gleichermaßen (weiter)entwickelt. Die Produkte, die dabei entstehen, dokumentieren die Ergebnisse dieser selbstständigen Beschäftigung. Die Methoden zielen darauf ab, - individuelle Leseprozesse anzustoßen, zu begleiten und zu un
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