Kompetenzorientierte Lernbegleitung

Die kompetenzorientierten Zeugnisse entfalten ihre größte Wirkung, wenn Unterricht von Schuljahresbeginn an kompetenzorientiert erfolgt und das Lernen der Schülerinnen und Schüler kompetenzorientiert begleitet wird. Diese Seite bietet Ihnen einen Überblick, was das bedeutet. Außerdem bieten Ihnen die verschiedenen Fächer einen Einblick, wie Transparenz und Reflexion in den Unterricht Eingang finden können. Eine gute Orientierung für die kompetenzorientierte Lernbegleitung bieten die vier Bausteine “Transparente Kriterien”, “Lernstandsfeststellungen”, “Lerndokumentation” sowie “Reflexions- und Rückmeldekultur”.

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Warum Kompetenzorientierung?

Anfang der 2000er Jahre gab es international im Bereich der Bildung die empirische Wende. Ergebnisse der PISA-Studie 2000 zeigten für Deutschland, dass bei den Schülerinnen und Schülern zwar reichlich Faktenwissen vorhanden, aber die Fähigkeit zur Anwendung nicht ausreichend entwickelt war. Daraus entstanden zentrale Fragen:

Was können Lernende mit ihrem Wissen anfangen?
Welche Kompetenzen benötigen sie für das 21. Jahrhundert?
Wie bereitet Schule Lernende auf eine sich wandelnde Welt vor?

Figur läuft auf bunten immer höher werdenden Balken

Vom Wissen zum Können

Kompetenzorientierter Unterricht richtet den Blick nicht nur darauf, was Lernende an Wissen erwerben, sondern insbesondere auch darauf, wie sie dieses Wissen anwenden können:

Probleme selbstständig lösen
motiviert und zielgerichtet handeln
und ihre Lösungen in unterschiedlichen – auch neuen – Situationen erfolgreich und verantwortungsvoll anwenden

Kompetenz bedeutet dabei die Verbindung von „Wissen, Können und der Motivation, diese auch zu zeigen“. (Pant, Hans Anand, Silvia-Iris Beutel, 2022. Kompetenzen bewerten. In: Friedrich Jahresheft: S. 46–49)

Merkmale kompetenzorientierten Unterrichts

Kompetenzorientierte Rahmenlehrpläne/Lehrpläne erfordern einen entsprechend gestalteten kompetenzorientierten Unterricht mit folgenden Merkmalen:

lebensnahe und problemorientierte Aufgaben
kognitive Aktivierung
positive Fehlerkultur
Verbindung von Wissen und Können
Anwendung und Transfer
aktive Begleitung der Lernprozesse

Ziel ist es, Lernende zu befähigen, in unterschiedlichen Situationen selbstständig und reflektiert urteilen und handeln zu können – heute und in der unvorhersehbaren Zukunft.

Elemente kompetenzorientierter Lernbegleitung

Kompetenzorientierter Unterricht erfordert eine kompetenzorientierte Lernbegleitung mit Fokus auf die Lernprozesse.

Wichtige Elemente sind:

Lernstände feststellen (kontinuierlich und kriterial) und in geeigneten Dokumentationen sichtbar und nachvollziehbar machen
Lernstände diagnostizieren und partizipativ reflektieren
dialogisches, lernförderliches Feedback geben
Unterricht adaptiv an Lernstände anpassen

Lernstandsfeststellungen, Diagnose und lernförderliches Feedback sind zentrale Aspekte kompetenzorientierter Lernbegleitung. Sie gelten als wichtige Merkmale der sogenannten formativen Leistungsbeurteilung.

Informationen und zahlreiche Anregungen zur formativen Leistungsbeurteilung in der Schuleingangsphase

Kurz zusammengefasst:

Formative Leistungsbeurteilungen unterstützen während des gesamten Lernabschnitts die Lernprozesse.
Summative Leistungsbeurteilungen bilanzieren am Ende eines Lernabschnitts die erworbenen Kompetenzen.

	Formative Leistungsbeurteilung	Summative Leistungsbeurteilung
primäres Ziel	Verbesserung von Lehren und Lernen	Erfassung und Einstufung vorhandener Kompetenzen
Fokus der Rückmeldung	Beurteilung des Lernprozesses	Beurteilung des Lernergebnisses
Art der Rückmeldung	beschreibendes Feedback	evaluierendes Feedback
zeitliche Perspektive	vorwiegend prospektiv	vorwiegend retrospektiv
Zeitpunkt	fortlaufend,lernbegleitend	am Ende einer Lerneinheit, eines Schuljahres o. Ä.
Einbettung in die Lehreinheit	integraler Bestandteil des Lehr-Lern-Prozesses	findet außerhalb des eigentlichen Lehr-Lern-Prozesses statt
Beteiligung der Lernenden	kollaborativ, Schüler:innen werden in den Prozessen der Leistungserfassung und -beurteilung eingebunden	lehrerzentriert; Lehrkraft steuert Prozess der Leistungsbeurteilung und -rückmeldung und bestimmt Konsequenzen

aus: Beutel, Silvia-Iris, Hans Anand Pant, 2020. Lernen ohne Noten. Alternative Konzepte der Leistungsbeurteilung. Stuttgart

Kompetenzorientierte Lernbegleitung auch bei summativer Bewertung

Summative Leistungsbewertung steht nicht im Widerspruch zu kompetenzorientierter Lernbegleitung bzw. formativer Leistungsbeurteilung. Summative Leistungsbewertung wird durch kompetenzorientierte Lernbegleitung vorbereitet und gerahmt.

Summative Leistungsbewertung steht am Ende eines Lernprozesses, in dem

das Lernen und seine Begleitung im Mittelpunkt stehen,
das Bewertungskonzept bereits bei Unterrichtsplanung mitgedacht wird,
Kriterien frühzeitig bekannt gemacht werden,
Lern- und Bewertungsphasen klar voneinander getrennt sind.

Lernbegleitung im Schuljahresverlauf

Kompetenzorientierte Lernbegleitung zieht sich als roter Faden durch das Schuljahr:

Lernausgangslagen zu Beginn erfassen (z. B. mit ILeA plus)
individuell fördern im adaptiven Unterricht
kontinuierlich und kompetenzorientiert das Lernen begleiten (z. B. Lernstandsfeststellungen, Lerngespräche, Feedback, Vereinbarung von Zielen)
Lernentwicklung dokumentieren
Gespräche über die Lernentwicklung mit den Eltern nach Bedarf führen
Zeugnis als abschließendes summatives Dokument am Schuljahresende sowie zum Halbjahr erstellen (Hinweis: Zum Halbjahr in den Jahrgangsstufen 1 und 2 erhalten die Schülerinnen und Schüler kein Zeugnis, sondern den sogenannten Lernentwicklungsbogen.)

Die vier Bausteine kompetenzorientierter Lernbegleitung

Pyramide mit Bausteinen für die kompetenzorientierten Lernbegleitung, oberer Stein: Reflexion und Rückmeldekultur, Mitte links: Lernstandsfeststellung, Mitte rechts: Dokumentationen, unten: Transparente Kriterien

Kompetenzorientierte Lernbegleitung gelingt, wenn vier Bausteine zusammenwirken:

Transparente Kriterien: Klare Anforderungen geben Orientierung, was erwartet wird.
Lernstandsfeststellungen: Sie zeigen, wo Lernende stehen – als Grundlage für Förderung, nicht zur Bewertung.
Dokumentationen: Lernentwicklung wird sichtbar gemacht und nachvollziehbar festgehalten.
Reflexions- und Rückmeldekultur: Lernentwicklung wird mit den Lernenden dialogisch reflektiert und der nächste Lernschritt nachvollziehbar geplant.

Icon für Transparente Kriterien, dargestellt ist eine Lupe

Transparente Kriterien sind in Sprache gefasste Anforderungen. Sie …

machen Anforderungen sichtbar und nachvollziehbar.
geben Lernenden Orientierung: zeigen, was wichtig ist, worauf es ankommt.
ermöglichen Selbsteinschätzung.
helfen Eltern, den Lernstand ihrer Kinder zu verstehen.
sind die Basis dafür, dass sich Lehrkräfte, Eltern und Kinder über Anforderungen verständigen können.
machen Einschätzungen und Bewertungen der Lehrkräfte nachvollziehbar und vergleichbar.

Beispiele für die Schuleingangsphase/Schriftspracherwerb

Icon für Lernstandsfeststellung, dargestellt ist eine Liste mit abgehakten Aufgaben

Lernstandsfeststellungen informieren über den Lernentwicklungsstand auf Basis transparenter Kriterien. Sie …

zeigen, welche Anforderungen bewältigt werden.
dienen der Diagnose und Förderung (und nicht der Bewertung).
geben Auskunft: Was kann ich? (Schülerin bzw. Schüler) Was kann mein Kind? (Eltern) Was kann die Schülerin bzw. der Schüler? Wie plane ich weiter? (Lehrkraft)
sind nicht nur an die Lehrkraft gebunden – auch Schülerinnen und Schüler können Lernstände einschätzen, wenn sie die richtigen Instrumente erhalten.
können individuell oder für die gesamte Lerngruppe erfolgen.
werden regelmäßig im Lernprozess eingesetzt (z. B. kurze Überprüfungen zur Selbstvergewisserung bzw. zur optimalen Steuerung des Lernprozesses).

ILeA plus | Orientierungsarbeiten | (folgt)
Beispiele für die Schuleingangsphase/Schriftspracherwerb

Icon für Dokumentation mit einer Aktenmappe, aus der ein Blatt Papier herausschaut

Dokumentationen orientieren sich an kompetenzorientierten Anforderungen bzw. Kriterien. Sie …

halten die individuelle Lernentwicklung eines Kindes über einen längeren Zeitraum fest und visualisieren individuelle Fortschritte als Lernspuren.
enthalten nicht nur die Einschätzung der Lehrkraft, sondern beziehen auch die Einschätzung der Schülerin bzw. des Schülers mit ein.
machen Lernentwicklung für alle Beteiligten sichtbar.
bilden die Grundlage für Lernentwicklungsgespräche mit Schülerinnen und Schülern, Eltern und auch unter Kolleginnen und Kollegen.

Beispiele für die Schuleingangsphase/Schriftspracherwerb

Icon für Reflexions- und Rückmeldekultur, abgebildet sind drei Personen, die durch Pfeile miteinander verbunden sind

Reflexionen orientieren sich an Lernstandsfeststellungen und Dokumentationen. Sie …

verbinden den diagnostischen Blick (Was wurde erreicht? Wo stehen wir?) mit dem prognostischen Blick (Welche nächsten Schritte sind sinnvoll – für einzelne Kinder und für die Lerngruppe?).
gewähren Schülerinnen und Schülern dialogische Rückmeldung während des Lernprozesses: feed back und feed forward.
führen zur Entscheidung über weitere lernförderliche Schritte.
können dazu genutzt werden, eigene Gedanken, Einschätzungen, Bewertungen im Austausch mit anderen zu überprüfen.
sind ein eigener Lerninhalt: Schülerinnen und Schüler benötigen Lerngelegenheiten, um eigene Leistungen und die anderer einzuschätzen.
sind zentrale Werkzeuge, um selbstreguliertes Lernen zu fördern, da sie Lernende befähigen, ihren eigenen Lernprozess aktiv zu steuern, zu überwachen und anzupassen.
unterstützen Lehrkräfte bei der Weiterentwicklung ihres Unterrichts (z. B. Kollegiale Hospitation, Feedbackbögen von Lernenden zum Unterricht).

Beispiele für die Schuleingangsphase/Schriftspracherwerb