Die Schulische Prävention orientiert sich an der Definition der Weltgesundheitsorganisation (WHO, Ottawa-Charta, 1986), die Gesundheit als physisches, psychisches und soziales Wohlbefinden deklariert.

Sich wohlzufühlen wird zur Grundvoraussetzung für das Befinden innerhalb des Schulsystems. Subjektiv wahrgenommenes Wohlbefinden zeigt sich in einer individuell ausgeformten Zufriedenheit mit sich selbst und den sozialen, physischen und psychischen Umfeldern und Zuständen.

Die Kultusministerkonferenz (KMK) hat im Dezember 2012 aktuelle Empfehlungen zur Gesundheitsförderung und Prävention in der Schule erstellt, die sich in der Umsetzung der schulischen Prävention in Berlin und Brandenburg widerspiegeln. Gesundheitsförderung wird als ein Synonym für den Begriff Prävention genutzt. Dem gegenüber steht die Intervention mit kurativen, therapeutischen Maßnahmen als vermittelnder Eingriff auf das Gesundheits- und/oder Krankheitsverhalten.

Nach dem salutogenen Ansatz von ANTONOVSKY, dem Grundsatz des Vertrauens in die Sinnhaftigkeit, Verstehbarkeit und Machbarkeit, bietet die schulische Prävention  ausnahmslos allen an Schule Beteiligten die Partizipation und Mitbestimmung an.

Die Praxis der Gesundheitsförderung in Schule gliedert sich auf in folgende Handlungsfelder (Navigation über die Puzzleteile):

• Ernährung,
• Bewegung,
• Stessbewältigung,
• Suchtprävention,
• Gewaltprävention,
• Soziales Lernen.

Die Praxis der Gesundheitsförderung in Schule schließt 

• Schulisches Gesundheitsmanagement als Organisatuinsentwicklung und
• Lehrkräftegesundheit als Personalentwicklung mit ein.

Sie beinhaltet neben diesen Handlungsfeldern zum Erreichen der Gesundheitskompetenzen auch die gesellschaftlichen Verhältnisse als Bedingungsfelder und Voraussetzungen, damit Gesundheit praktikabel wird und gelingen kann. Damit ist das Thema Gesundheit nicht auf die Schule zu begrenzen, sondern greift über den Freizeitbereich auch in den familiären Bereich mit ein.

"Gesundheitsförderung und Prävention

• werden als grundlegende Aufgaben schulischer und außerschulischer Arbeit wahrgenommen,
• greifen aktuelle bildungspolitische Entwicklungen auf (z. B. Selbstständige Schule, Ganztag, Inklusion, Integration, gendersensible Pädagogik, Bildung für nachhaltige Entwicklung),
• eröffnen Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften und dem sonstigen pädagogischen Personal die Möglichkeit, Kompetenzen zu gesunden Lebensweisen und zu einer gesundheitsfördernden Gestaltung ihrer Umwelt zu erwerben,
• berücksichtigen aktuelle gesundheitliche Belastungen, z. B. Beeinträchtigungen der psychischen Gesundheit,
• beziehen die Einstellungen sowie die lebensweltlichen und sozialräumlichen Voraussetzungen der Kinder und Jugendlichen und ihrer Familien mit ein."¹