Schreiben / Richtig schreiben

Kurz: Das klassische Diktat ist als umfassendes Instrument der Lernerfolgskontrolle oder als Klassenarbeit aufgrund begrenzter Validität und Kompetenzabbildung nicht geeignet.

Potenziell adressierte Kompetenzen
Ein klassisches Diktat prüft verschiedene, nicht immer intendierte Kompetenzen:

• Teilaspekte orthografischer Kompetenz (Abruf gespeicherter Schreibungen, teilweise Automatisierung),

• auditives Verarbeiten und Umsetzen (Zuhören, kurzfristiges Behalten, Verschriften),

• Aufmerksamkeit und Konzentration in strukturierter Arbeitssituation,

• Schreibflüssigkeit und Tempo als Performanzaspekte.

Zu betonen ist jedoch, dass diese Kompetenzen im Diktat nicht isoliert erfasst werden, sondern stark miteinander und mit situativen Faktoren verflochten sind.
Die Fachliteratur führt mehrere gewichtige Einwände an, die gegen das Diktat als Mittel zur Leistungsbewertung sprechen:

Begrenzte Validität als Rechtschreibtest: Es werden nicht ausschließlich Aspekte von Rechtschreibkompetenz erfasst, sondern auch Stressresistenz, Schreibtempo und Konzentrationsfähigkeit. So wurde nachgewiesen, dass insbesondere der Zeitdruck schwächere Schülerinnen und Schüler dazu bringt, wegen nachlassender Konzentrationsfähigkeit zunehmend Fehlschreibungen zu produzieren.

Reduzierte Kompetenzabbildung: Strategienutzung (z. B. Verlängern, Ableiten) und Selbstkorrektur auf Grundlage kompetenter Nutzung von Rechtschreibhilfen bleiben weitgehend unberücksichtigt. Diese sind jedoch zentrale Standards für den Kompetenzerwerb im Bereich der Rechtschreibung, die sowohl in den Bildungsstandards als auch im RLP 1-10, Teil C Deutsch aufgeführt sind.

Didaktische Verengung: Ein stark auf Klassendiktate ausgerichteter Unterricht kann in ritualisierte Vorbereitung–Durchführung–Berichtigung-Zyklen übergehen. Diese Verengung widerspricht den Vorgaben des Rahmenlehrplans 1-10, Teil C Deutsch, der einen integrativen Deutschunterricht einfordert. Studien zeigen zudem, dass Kinder beim isolierten Diktattraining oft nur situationsspezifisches Wissen aufbauen. Es findet kein Transfer statt vom beim Diktat gezeigten Rechtschreibkönnen auf freie Textproduktionen. Kinder lernen die Wörter eher mechanisch, isoliert und zeitlich begrenzt auswendig, statt nachhaltige Rechtschreibstrategien zu entwickeln. So zeigen Thomé & Thomé (2014), dass reines Diktatüben zu „Scheinkompetenz“ führt: Kinder performen in geübten Diktaten gut, versagen aber bei ungeübten Wörtern.

Insgesamt ergibt sich: Als Form der Leistungsbewertung von Rechtschreibkompetenz ist das klassische Diktat nur eingeschränkt geeignet.

Die VV-Leistungsbewertung lässt das Diktat nicht als Klassenarbeit zu, da es weder alle Anforderungsbereiche abbildet noch verschiedene Kompetenzbereiche des Faches Deutsch ein­schließt, was Voraussetzung für eine Klassenarbeit wäre. Alternative Formen sind ausdrücklich zulässig.

Diktatformen als Lerngelegenheiten: Aus didaktischer und pädagogischer Sicht können verschiedene Diktatformen – unter klar definierten Bedingungen – als Übungsformate sinnvoll sein, wenn sie

• kurz,

• inhaltlich transparent vorbereitet,

• auf zuvor Geübtes begrenzt,

• und in eine förderorientierte Auswertung eingebettet sind.

In diesem Verständnis dienen diese Diktatformen nicht der Leistungsbewertung, sondern der Festigung und Diagnose. Regelmäßige Überprüfungen können lernwirksam sein, sofern sie mit Rückmeldung und der Planung nächster Lernschritte verbunden sind. Alternative Diktatformen (z. B. Schleich- oder Dosendiktat) verschieben den Schwerpunkt stärker auf

• das Üben: Lesen – Erinnern – Schreiben – Vergleichen – Korrigieren,

• Fehleranalyse und Diagnose,

• Selbstkontrolle und Selbstreflexion und

• kooperative Lernformen.

Im Land Brandenburg werden diese Formen als gängige Übungspraxis beschrieben und durch die Arbeit mit dem aktualisierten Grundwortschatz gefördert. Unterstützt wird dieses Vorgehen auch in den Veröffentlichungen von Weinhold (2010): Sie untersuchte verschiedene Rechtschreibförderkonzepte und fand heraus, dass strategieorientierte Ansätze deutlich effektiver sind als das Diktattraining.

In dem Zusammenhang haben sich regelmäßige Rechtschreibgespräche (z. B. im Rahmen des „Satz des Tages“) als sehr effektiv und nachhaltig erwiesen, da die Reflexion über Rechtschreibschwerpunkte und -strategien nachhaltig die Rechtschreibkompetenz fördern.

Diktatformen für die Leistungsüberprüfung: Wie beispielhaft in den Orientierungsarbeiten für die Jahrgangsstufen 2 und 4 gezeigt, können spezielle Diktatformen bis in die Sekundarstufe I, z. B. Lückendiktat, sinnvoll für eine Bewertung der Rechtschreibkompetenz herangezogen werden.

Einordnung in das Curriculum: Im Land Brandenburg ist für die Jahrgangsstufen 2–6 vorgesehen, dass schriftliche Arbeiten einen Schwerpunkt im Bereich Orthografie enthalten. Das konkrete Format legt die Schule fest. Für die Jahrgangsstufen 7 bis 10 wird empfohlen, pro Schuljahr eine schriftliche Lernerfolgskontrolle mit dem Schwerpunkt „Rechtschreibkompetenz“ zu schreiben. Die Fachkonferenz Deutsch entscheidet über die methodisch-didaktische Ausgestaltung der Leistungsbewertung und verankert entsprechende Grundsätze im schulinternen Curriculum.