Konzept der Grundschule „Am Kiefernwald“

Das Konzept dieser Schule spiegelt ihre Philosophie wider, deren Grundsäulen die Qualitätskriterien guten Ganztags sind: formales, nonformales und informelles Lernen über den ganzen Tag, Zeit (Rhythmisierung), Raum,  Kooperation (v. a.  die Arbeit in multiprofessionellen Teams).

Individuelle Lernzeiten durch FLEX-Klassen

Um es den Kindern zu ermöglichen, an ihren Stärken und Schwächen durch das Setzen von individuellen Lernzielen zu arbeiten, gibt es in allen Jahrgangsstufen individuelle Lernpläne mit entsprechend individuellen Lernzeiten. In den FLEX–Klassen und in den Jahrgangsstufen 3/4 sind die individuellen Lernzeiten in die Hortzeit integriert. Die individuellen Lernzeiten finden im FLEX-Bereich täglich 45‘ statt, in den Jgst. 3 und 4 einmal wöchentlich 60‘, in den Jgst. 5 und 6 zweimal wöchentlich 60‘. Hieraus ergibt sich die Notwendigkeit, dass Lehrkräfte und Erzieher:innen eng in multiprofessionellen Teams zusammenarbeiten.  Ein zusätzlicher und unbedingter Mehrwert des Ganztags ist: Schriftliche Hausaufgaben sind - bis auf wenige Ausnahmen (z. B.  das Vokabellernen) - zu Schulaufgaben geworden. 

Eine Schule, an der man selbst so gern Kind gewesen wäre.  Ein Motto dieser Schule:

Viele kleine Menschen in vielen kleinen Orten, die viele kleine Schritte tun, können das Gesicht der Welt verändern. Spruchweisheit der Mandika, Afrika

Im September 2022 lud die evangelische Grundschule Kleinmachnow Schulberaterinnen und Schulberater aus Berlin und Brandenburg ein und gewährte einen Blick mitten hinein in ihr Schulleben.

Die ev. Grundschule Kleinmachnow gehört in die Bildungsgemeinschaft der Hoffbauer-Stiftung und ist eine staatlich anerkannte Ersatzschule – Verlässliche Halbtagsgrundschule (VHG) mit alternativer Form der Kindertagesbetreuung (AKI).

Das ist ein Lebens- und Lernort, die Schule von Antje Legien-Knapke (Schulleitung) und Christian Pohl (Hortleitung), die beide mit Kopf und Herz steuern.

Hier wird gelacht, gelebt, gelernt, gegessen, gespielt und auch mal gestritten. Besonderes Highlight zum Wochenabschluss ist die von allen Klassen gemeinsam (u.a. musikalische) gestaltete Veranstaltung in der Mehrzweckaula.

Raumkonzept

Liebevoll und alternativ sind die Räume gestaltet. Dazu gehört auch das funktionale, den Bedarfen von Kindern angepasste Mobiliar.

Durch das Arbeiten von Pädagoginnen und Pädagogen mit den Lehrkräften in gemeinsamen Räumen wird die gelungene innerschulische Kooperation in multiprofessionellen Teams sichtbar.

Dialogisches Lernen

Wir sind dankbar, dass wir eine Schule erleben durften, die ganz und gar vom Kind aus denkend ihre Schul-Philosophie ausrichtet am Dialogischen Lernen als gemeinsames „entdeckendes Lernen“: „Dabei geht es darum, dass hervorragende Leistungen sowohl auf Seiten der Lehrenden als auch auf Seiten der Lernenden erst dann als solche zur Geltung kommen, wenn sie gegenseitig wahrgenommen und gleichsam situativ neu ausgehandelt werden.“ (Urs Ruf)

Pädagogische Leitlinien

Auf der Homepage der Schule werden die pädagogischen Leitlinien der Schule beschrieben. Wir begleiteten die Kinder einen Schultag, in welchem sichtbar wurde, was die folgenden Worte ausdrücken:

Unsere pädagogische Arbeit gründet auf der Überzeugung, dass Kinder über schöpferische Gaben, über Neugier und eine natürliche Freude am Lernen verfügen. Unsere Schule soll Kindern Raum, Zeit und Gelegenheit bieten, diese Gaben und ihre Lernfreude zu entfalten, neue Erfahrungen zu machen und eine gute Grundlage für ihren weiteren Bildungsweg zu entwickeln. Unser Ziel ist es, Kindern Hoffnung und Zuversicht für ihre Zukunft zu eröffnen. Indem wir Schule als Ort des Lebens und Lernens gemeinsam gestalten, erfahren und entwickeln Kinder Toleranz, Mitmenschlichkeit und Verantwortlichkeit sich selbst, anderen Menschen und der Umwelt gegenüber. Getragen wird unsere Arbeit durch die Kraft und das Vertrauen, die aus christlicher Sicht auf Mensch und Welt erwachsen.

„Hilf mir, es selbst zu tun!“ – Authentisch an der Montessori-Oberschule erlebt

Die Montessori-Oberschule in Potsdam bot am 25. September 2024 die Gelegenheit, diesen weithin bekannten Lern- und Lebensort hospitierend zu erleben. Schulleitungen, Hortleitungen, Erzieherinnen und Erziehern, eine Sozialarbeiterin, Lehrkräfte, BUSS- und Schulberaterinnen und -berater kamen aus Brandenburg (von Cottbus bis Neuruppin) und aus Berlin; aus Kapazitätsgründen konnten nicht alle Interessierte diesen Tag miterleben.

Weil die Montessori-Oberschule in Potsdam auf den pädagogischen Prinzipien von Maria Montessori basiert, wird großer Wert auf das individualisierte Lernen gelegt, bei dem die Schülerinnen und Schüler in ihrem eigenen Tempo und nach Interessenlage lernen und Themen bearbeiten können. Schülerinnen und Schüler verschiedener Jahrgangsstufen lernen zusammen, wodurch soziale Kompetenzen, Selbsttätigkeit und Selbstwirksamkeit der Kinder und Jugendlichen gefördert werden. Hierin liegt auch der Schlüssel für das Gelingen der qualitativen Ausgestaltung ganztägigen Lernens: Mehr Zeit und mehr (Frei-)Räume für Kinder und Jugendliche zu gewinnen und hieraus eine Lehr- und Lernkultur zu schaffen, in der ihre Bedürfnisse sowie ihre individuelle Förderung im Zentrum aller pädagogischen Bemühungen stehen.

Begrüßung und Einführung durch den Schulleiter Sebastian Raphael

Vor dem Schulgebäude erlebten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer, noch ehe sie vom Schulleiter abgeholt wurden, ein entspanntes, gleitendes Ankommen der Kinder in einer Schule mit offenem Anfang. Fast alle Kinder radelten aus verschiedenen Himmelsrichtungen herbei (ohne Eltern-Taxi!).

Anfangs setzte uns der Schulleiter Sebastian Raphael über wesentliche bildungsspezifische und organisatorische Gegebenheiten an der Montessori-Oberschule in Kenntnis. Die Schule ist eine staatliche Einrichtung mit einem angeschlossenen Hort, dessen Träger der Internationale Bund ist. Den Hort gibt es seit 30 Jahren und dieser wird derzeit von 185 Kindern in den Jahrgangsstufen 1-4 besucht. Die Schule befindet sich in einem privilegierten Einzugsgebiet, wobei das Schulamt auch Förderkinder mit einem Anteil von etwa 10-15 % zuweist. Obwohl die Schule unter Raummangel leidet, hat jede Lerngruppe ihren eigenen Raum, allerdings gibt es keine Teilungs- oder Gruppenräume bzw. einen separaten Raum für inklusiven Unterricht. Es handelt sich um eine verlässliche Halbtagsschule (VHS), in der bis 12:30 Uhr Freiarbeit stattfindet. Am Nachmittag gibt es Lernzeiten bis 14:20 Uhr in der Grundschule und bis 15:30 Uhr in der Sekundarstufe. Nur mittwochs endet der Unterricht wegen der Teamzeit für das Kollegium für alle um 14:30 Uhr.

Jede Lerngruppe umfasst 25 Schülerinnen und Schüler. Die Schule ist zudem Smartphone frei, die Geräte der Schülerinnen und Schüler werden in Spinten aufbewahrt. Digitale Medien kommen erst ab der Sekundarstufe I zum Einsatz, wobei mit schuleigenen, jedoch noch nicht personalisierten Tablets gearbeitet wird. Denn ein zentrales Element der Montessori-Pädagogik, die in der Schule praktiziert wird, ist die Vermittlung von Lerninhalten in einer „vorbereiteten Umgebung“, die stark auf analoge und dreidimensionale Materialien setzt. Die Zeugnisse werden in Form von Zeugnismappen erstellt, die sowohl sowohl verbale Lernentwicklungsbeschreibungen der Lehrkräfte als auch Selbsteinschätzungen der Schülerinnen und Schüler enthalten. Die Lehrkräfte agieren als Lernbegleitung und orientieren sich an dem Prinzip von Maria Montessori: „Der Lehrer muss passiv werden, damit das Kind aktiv werden kann“. Es gilt also, ein Gleichgewicht zwischen Freiraum und Führung zu finden, wobei der Prozess der Diagnose entscheidend ist, um gezielt zu fördern oder zu fordern. Alle Lehrkräfte sind ausgebildet in der Montessori-Pädagogik und diese Expertise ist dementsprechend eine Einstellungsbedingung für eine Lehrtätigkeit an dieser Schule.

Ein besonderes Kooperations-Projekt der Schule ist die landwirtschaftliche Projektarbeit in der Natur in der Jugendschule am Schlänitzsee, etwa 12 km nördlich der Schule gelegen (Film). Die Jugendlichen der Jahrgangsstufen 7 und 8 fahren mit Fahrrädern dorthin und arbeiten vor Ort unter Anleitung eines Landwirts, einer Lehrkraft mit Expertise und begleitenden Lehrkräften. Zudem gibt es an der Schule ein „Leseband“, bei dem die Schülerinnen und Schüler an vier bis fünf Tagen pro Woche für 15 bis 20 Minuten konzentriert und gemeinsam lesen. Einige Aktivitäten der Schule konnten bei der Besichtigung nicht gesehen werden, darunter der Waldtag für die Jahrgangsstufen 1 bis 3, die landwirtschaftliche Arbeit der Jahrgangsstufen 7 und 8 am Schlänitzsee, das partizipative Theaterprojekt der Jahrgangsstufe 9 in Zusammenarbeit mit zwei Theaterpädagog:innen sowie die Tanzperformance der Jahrgangsstufe 10.

Gemeinsames Frühstücken, Hospitationen und gemeinsames Mittagessen

Nach dieser informativen Einführung erlebten die Teilnehmenden einen kulinarischen Höhepunkt: Ein von Schülerinnen und Schülern organisiertes und zubereitetes gemeinsames Frühstück, wobei nicht nur die Professionalität erstaunte, mit der dies alles bereitet wurde, sondern auch die ästhetische Freude für das mitessende Auge sowie der Anteil an gesunden Nahrungsmitteln.

Es folgten zwei Phasen, in denen die Teilnehmerinnen und Teilnehmer das Lernen und Leben der Schülerinnen und Schüler hospitierten. Zwischen diesen Phasen durften die Teilnehmenden die Kultur des gemeinsamen Mittagessens erleben und das gesunde Essen genießen.

Die Beobachtungen wurden sowohl in einer Fragerunde mit dem Schulleiter (s. u.) als auch in der Abschlussrunde reflektiert (s. u.).

Fragen (Auswahl) an den Schulleiter von den Teilnehmenden nach den Hospitationen

Wie schafft Ihre Schule bei diesem Tagesablauf und bei der Organisation des Lernens den Rahmenlehrplan zu erfüllen? (Es lagen im Veranstaltungsraum die gut überschaubaren schulinternen Curricula der Fächer aus.)

Wir sehen nicht nur den Teil C des Rahmenlehrplans. Im Teil A und im Schulgesetz in §4 stehen wichtige Erziehungs- und Bildungsaufgaben von Schule. Es mag sein, dass durch die individuellen Schwerpunktsetzungen der Schülerinnen und Schülerinnen einige fachliche Themen in unterschiedlicher Intensität oder vielleicht auch gar nicht bearbeitet wurden. Wir sagen, dass wichtige Entwicklungen der Persönlichkeit in sensiblen Phasen der Jugend später kaum oder nur sehr schwer nachgeholt werden können. Fachliche Lücken können jederzeit bei Bedarf nachgeholt werden. Unserer Erfahrung nach gibt es auch bei einigen Schülerinnen und Schülern anderer Schulen, an denen der Rahmenlehrplan zu 100% erfüllt wurde, fachliche Lücken. Oft melden uns Schullandheime, Museen, Sportvereinen und weiterführenden Schulen zurück, dass unsere Schülerinnen und Schüler einen angenehmen Umgang miteinander haben und ein hohes Maß an Selbstständigkeit und Interesse zeigen. 

Ihr grüner Schulhof ist ein Spiel- und Erholungsort mit vielen Rückzugsmöglichkeiten, aber auch mit Spielgeräten, die wir an unserer Schule aus Gründen der Kindesgefährdung nicht aufzustellen wagten. Haben Sie einen Rat?

Die Holzspielgeräte werden monatlich geprüft (TÜV), außerdem lenken wir stets ein wachsames Auge auf die Spielgeräte.  Jedes Projekt, jede Gestaltung des Hauses und des Hofes muss vorher bedacht werden, um sich nicht grobe Fahrlässigkeit vorwerfen zu lassen. Größere Projekte sind im Vorfeld mit dem Schulträger abgesprochen.

Wie ermöglichen Sie an Ihrer Schule inklusives Lernen?

Die Schule ist am Potsdamer Pool-Modellprojekt beteiligt, welches es ermöglicht, dass Einzelfallhelferinnen oder Einzelhelfer auch mehrere Kinder betreuen dürfen, indem die Stadt unter Beteiligung des Paritätischen Landesverbands Brandenburg durch eine Präventionsreserve in freiwillige Vorleistung geht.

Außerdem hat die Schule ein Inselband geschaffen für Kinder mit emotional-sozialen Förderbedarf oder körperlicher oder geistiger Beeinträchtigung, hierher gehören ein Genussort (Kochen, Backen), ein Malort und ein musiktherapeutisches Angebot.

Welche Bildungsschwerpunkte setzt Ihre Schule?

Wir konzentrieren uns gemäß dem Rundschreiben „Schulprogrammarbeit im Land Brandenburg“ auf vier Entwicklungsschwerpunkte: die Inklusion (Konzept Poollösung Schulassistenz), die Lese- und Rechtschreibung-Förderung, die vorbereitete Umgebung, das schulinterne Curriculum.

Austausch der Teilnehmenden mit der Hortleitung

Tatjana Rosenhahn über Kooperation, Raum, Zeit

Von der Hortleitung Tatjana Rosenhahn erfuhren die Teilnehmenden, dass nach dem Mittagessen ein geteiltes Angebot für die Lerngruppen 1/2/3 besteht. Die Kinder können zwischen Freizeit oder Lernzeit wählen. Bezugs-Erzieherinnen und -Erzieher betreuen die Kinder in den Jahrgangsstufen 1 bis 4 und arbeiten sowohl offen als auch teiloffen. Zudem gibt es Kooperationen mit Partnern aus dem Wohngebiet, um das Angebot zu erweitern. Die Kommunikation mit den Eltern erfolgt über die App LEANDOO Eltern, die unter anderem für An- und Abmeldungen der Kinder genutzt wird. Das Personalmanagement ist somit durch ein transparentes Konzept für den Ausfall von Personal abgesichert.

Die Gestaltung der Horträume bieten mannigfache Lernanlässe, es gibt unter anderen einen Bauraum, eine Naturwerkstatt mit Holz und Werkzeugen, einen Handarbeitsraum, ein Atelier für Kunst, einen speziellen „Hortboden“, auf dem Rollenspiele, Mandalas und Improvisationen stattfinden, sowie einen Hof und Garten. Während der offenen Phase wählen die Kinder selbst, an welchem Angebot sie teilnehmen möchten. Die Erzieherinnen und Erzieher bleiben jeweils zwei bis drei Wochen in einem  Raum und wechseln dann in den nächsten Raum, um die verschiedenen Bereiche abzudecken.

Rückmeldungen  der Teilnehmenden in der Reflexionsrunde

Die Teilnehmenden wurden gebeten, von ein oder zwei in der Schule beobachteten Dingen zu berichten, die sie für sich mitnehmen möchten und mit denen Sie unbedingt morgen an ihrer Wirkungsstätte starten oder bzw. an bestehende Prozesse anknüpfen wollen.

Häufig benannt wurden Beobachtungen, den Raum betreffend (ein Qualitätsmerkmal des Ganztags): Mehrfachnutzung; Raum-Ausstattung, besonders die für die Montessori-Pädagogik signifikante vorbereitete Umgebung; Bibliothek; Schulhof; Hort-Räume. 

Ein weiteres Qualitätsmerkmal des Ganztags sind die Bildungselemente, welchealle freiwilligen und vorgeschriebenen Lernangebote umfassen, formale (z. B. Fachunterricht oder Projektarbeit), nonformale (z. B. Hausaufgabenbetreuung oder Wahlkurse), und informelle (z. B. Pausen, Freizeiten im Vor- und im Nachmittagsbereich). Bildungselemente sind idealerweise inhaltlich miteinander verzahnt sowie an den kindlichen und jugendlichen Lebenswelten orientiert. Nicht wenige Indikatoren für die Umsetzung dieses Qualitätsmerkmals ließen sich am Hospitationstag beobachten. Wie oben bereits ausgeführt, an der Montessori-Oberschule wird großer Wert auf das individualisierte Lernen gelegt (Lernen im eigenen Tempo und nach Interessenlage). Die Teilnehmenden beobachteten, wie sich dieser Anspruch erfüllen lässt: schlanke schulinterne Curricula, fachübergreifende Arbeit in Kleingruppen, jahrgangsübergreifendes Lernen, keine Notengebung, Freiarbeit, Entschleunigung im Lehren und Lernen, das Leben und Lernen mit Tieren. Außerdem hatten die Teilnehmerinnen und Teilnehmer von der Hortleitung erfahren, dass die Kinder zwischen Freizeit oder Lernzeit wählen. Kein Klingelzeichen unterbrach das gemeinsame und individualisierte Lernen der Kinder und Jugendlichen. Und nahtlos schien der Tagesablauf der Kinder, wechselnd zwischen verschiedene Bildungselementen, zu verlaufen (Qualitätsmerkmal Zeit bzw. Rhythmisierung). Die Kooperation, ebenfalls ein Qualitätsmerkmal des Ganztags, ließen sich auch in den Angeboten von Hort und Schule beobachten. Bewundert wurde zudem die auf externer Kooperation begründete landwirtschaftliche Projekt-Arbeit am Schlänitzsee.

Und auch das Qualitätsmerkmal Verpflegung ließ sich beobachten. Das gemeinsame Frühstück, von Schülerinnen und Schülern zubereitet, und das Mittagsessen, beides mit erfreulich hohem Obst- und Gemüseanteil, verlief in ruhiger Atmosphäre in einer geräumigen Mensa und sorgte somit für umfängliches Wohlbefinden.

Keineswegs entging den Teilnehmenden der achtsame Umgang der Kinder mit selbst geschaffenem Material bzw. die Pflege von vorhandenen Materialien. Dass die Kommunikation der Pädagoginnen und Pädagogen mit Kindern auf Augenhöhe stattfindet, überhaupt die allgemeine emotionale Wärme im Umgang miteinander, so die allgemeine Meinung, zeugt überdies von einer wertschätzenden Schulkultur.

Resümee

Die vielen inspirierenden Eindrücke und Wahrnehmungen weiterzugeben, adaptiert und kreativ (den Möglichkeiten der eigenen Wirkungsstätte entsprechend) umzusetzen, durch gewonnene Horizonterweiterungen (z. B. fach- und professionsübergreifende Perspektiven) und besonders durch die gemeinsame Arbeit in multiprofessionellen Teams Veränderungen anzuschieben, dabei immer die Bedürfnisse und Bedarfe der Kinder und Jugendlichen im Auge zu behalten, mit solchen beschwingten Gedanken verließen die Hospitanten inspiriert den Lebens- und Lernort Montessori-Oberschule.

Die Schule in der Bildungslandschaft: Die Berliner Wilhelm-Hauff-Grundschule im Soldiner Kiez – Ganztag aus der Nähe

Einleitung

Am 27. November 2024 fand aufgrund der enormen Nachfrage ein zusätzliches Angebot zur Fortbildungsreihe Ganztag aus der Nähe in der Wilhelm-Hauff-Grundschule (Berlin-Wedding) statt – und es war die letzte gemeinsame Veranstaltung für beide Bundesländer (BE und BB). Dass die Schule ihre Pforten öffnete trotz erhöhten Krankenstands und hieraus erwachsenen zusätzlichen Stressfaktoren, dafür sei dem gesamten Kollegium gedankt, allen voran der Schulleiterin Sandra Harder und dem Hortleiter bzw. eFöB-Leiter Yousef Ayoub. Es waren etwa 30 Teilnehmerinnen und Teilnehmer aus Berlin und Brandenburg erschienen, größtenteils in multiprofessionellen Teams (Schulleitungen, Lehrkräfte sowie Erzieherinnen und Erzieher).

Ablauf in Kürze

Die Fortbildung begann mit der Begrüßung und einer Phase des gegenseitigen Kennenlernens. Anschließend wurde die Schule von der Schulleiterin Sandra Harder vorgestellt, wobei sie auf die besondere Situation im Bezirk (Kiez) einging. Es folgten die Hospitationen (3. und 4. Unterrichtsstunde in allen Jahrgangsstufen) und eine sich anschließende gemeinsame Reflexion der Beobachtungen. Danach übernahm der eFöB-Leiter Yousef Ayoub. Er erläuterte die schuleigenen Besonderheiten des offenen Ganztags und führte die Anwesenden in das spektakuläre (durch ihn vor 15 Jahren initiierte) Netzwerk ein, das inzwischen zur verstetigten, weit aufgestellten Kooperation im Sozialraum und somit zur Verankerung der Schule in eine Bildungslandschaft führte. Es schloss sich nach der Mittagspause eine Führung durch die Schul- und Hortgebäude an, welche es den Teilnehmenden ermöglichte, die Räumlichkeiten kennenzulernen und die Ganztagsangebote praktisch zu erleben.

Rahmenbedingungen der Schule

Anfangs stellt also die Schulleiterin Sandra Harder die Rahmenbedingungen der Schule vor: Von den ca. 300 Kindern, die an dieser Schule lernen, sind 87% mit nichtdeutscher Herkunftssprache. Die Kinder kommen zudem oft aus Familien mit berlinpass, mit zu kleinem Wohnraum sowie mit unzulänglich technischer Ausstattung daheim (z. B. fehlender eigener Arbeitsplatz oder/und Computer). Es sind an dieser Schule 38 Lehrkräfte tätig (darunter 10 Lehrkräfte mit nichtdeutscher Herkunftssprache) und vier Auszubildende. Einstige Quereinsteigende haben ihren Abschluss zum großen Teil an dieser Schule erworben. Außerdem arbeiten hier Erzieherinnen und -Erzieher, darunter Integrations-Erzieherinnen und -Erzieher, und seit kurzem verstärkt Sozialarbeiterinnen und -arbeiter, die das Soziale Lernen und das AG-Angebot stützen. Der inklusive Ansatz wird stringent verfolgt, allerdings ohne über ausreichendes Fachpersonal (u.a. autistisches Spektrum) zu verfügen: In jeder Klasse lernen Kinder mit geistiger Einschränkung.

Zum Profil der Schule

Die Schülerinnen und Schüler sind in drei Jahrgangsstufenmischungen eingeteilt: A (1. + 2. Jahrgangsstufe), B (3. + 4. Jahrgangsstufe) und C (5. + 6. Jahrgangsstufe).

Es gibt Alpha-Klassen, in denen ca. 30-35 Kinder und Jugendliche alphabetisiert werden. Im Gebäude gegenüber der Schule sind ca. 17 Roma-Familien untergebracht, darunter Analphabetinnen und Analphabeten. Die Schule hat entsprechend reagiert und eine temporäre Lerngruppe „Drachenklasse“ für Kinder mit besonderen Bedarfen (ca. 10-12 Kinder) eingerichtet.

Die Wilhelm-Hauff-Grundschule orientiert sich an der Montessori-Pädagogik und dem Leitsatz „Hilf mir, es selbst zu tun“. Obwohl keine ausgebildeten Montessori-Pädagoginnen und -Pädagogen vor Ort tätig sind –allerdings absolvierten zwei Lehrkräfte regionale Fortbildungen zur Montessori-Pädagogik und die Schulleiterin selbst bringt Erfahrungen aus ihrer einstigen Tätigkeit an einer Montessori-Schule mit, werden wesentliche reformpädagogische Montessori-Ansätze den vorliegenden Bedingungen entsprechend adaptiert und umgesetzt: Die Arbeit mit Kindern auf Augenhöhe, das Favorisieren von Lernwegen gegenüber Lehrwerken, die durch Wochenpläne praktizierte Binnendifferenzierung mit bis zu sieben Differenzierungsstufen sowie die Arbeit mit Lösungsheften zur Stärkung der Lernenden-Selbstkontrolle.

Aufmerksamkeit erregte der Ansatz „Sprache der Kreativität“ und scheint zudem ein Indiz für praktizierte stärkenorientierte Pädagogik zu sein. „Sprache der Kreativität“ geht von einem erweiterten Begriff von Sprache aus und versteht sich als ein Instrument für die Sprachförderung, indem sich die gerade auch die Kinder mit bildungssprachlichen Reserven, die Erkenntnis- und Gefühlswelt kreativ und ästhetisch aneignen, gewissermaßen eine künstlerische Sprache für ihr Denken als Brücke zur Bildungssprache finden.

Für den Austausch zwischen Eltern, Schülerinnen und Schülern, Lehrkräften, Erzieherinnen und Erziehern und sonstigem pädagogischen und nichtpädagogischen Personal kommt die datenschutzkonforme Kommunikations-App SDUI zum Einsatz. Bezeichnend für die Schulkultur ist die Einrichtung eines Extra-Reiters auf dieser App: der Feedbackbogen für schöne Dinge, die in der Schule passierten und alle zwei Wochen aktualisiert wird.

Für ein gedeihliches Miteinander in der Schule werden gemeinsam (meist muslimische) Feste zelebriert.

Reflexion nach den Unterrichtsbesuchen

Nachdem die Teilnehmerinnen und Teilnehmer in zwei Unterrichtsstunden hospitiert hatten, reflektierten sie ihre Beobachtungen in einer Gesprächsrunde mit der Schulleiterin. Die erlebten Unterrichtsstunden in den unterschiedlichen Jahrgangsstufen wurden als realitätsnah empfunden. Die Teilnehmenden hoben hervor, dass die Lehrkräfte sehr professionell mit Störungen umgehen würden. Da keine Teilungsräume zum Rückzug der Kinder zur Verfügung stehen, abgesehen von einem Auffangraum, ist der professionelle Umgang mit Störungen offenbar unabdingbar. Bei dem jahrgangsübergreifenden Lernen (JÜL) war kein Unterschied zwischen den Altersgruppen zu bemerken, was nach übereinstimmender Beobachtung den gemeinschaftlichen Charakter des Unterrichts betone. Individuelle Lernwege, so die Beobachtung, wurden durch Lehrkräfte sichtbar gezielt unterstützt. Wie aber das notwendige Material angeschafft werde, kam die Frage auf, und es antwortete die Schulleiterin, dass die Lehrkräfte das entsprechende Material eigenständig erstellten und hierfür entsprechende Fortbildungen besuchten. Nach der individuellen Lernzeit befragt, erfuhren die Teilnehmenden von der Schulleiterin, dass diese direkt in die Unterrichtszeit integriert werde. Ebenfalls nach dem Umgang mit Hausaufgaben befragt, antwortete die Schulleiterin, dass hier zwar selten Hausaufgaben, nie aber für die Erarbeitung neuer Lernstoffe aufgegeben werden, sondern Hausaufgaben Schulaufgaben sein sollten. Im Hort gibt es für die Erledigung eine festgelegte Hausaufgabenzeit zwischen 12.45 Uhr und 14.00 Uhr nach dem Mittagessen.

Zu einzelnen Qualitätsbereichen des Ganztags

Zeit/Rhythmisierung

Aus Gründen der Stundentafel und der personellen Ausstattung sowie des hohen Förderbedarfs ein rhythmisierter Tagesablauf derzeit nicht möglich. Es gibt ausschließlich Blockstunden, wobei die bewegten Pausen informelle Bildungselemente in den Schulalltag integrieren.

Verpflegung

Die Schule nimmt am Programm „Gute gesunde Schule“ teil. Ein Frühstückskiosk bietet tägliches Frühstücksangebot zu erschwinglichen Preisen mit jeweils kostenloser Obst- und Gemüsebeigabe (gesponsert durch gemeinnützigen Verein, ein Brötchen: 1€) an. Die VHG-Kinder und die Hortkinder nehmen getrennt das Mittagessen in der kleinen Mensa zu sich. Das sorgfältig ausgewählte Catering (Vollwert-Caterer LUNA) bietet gesundes Essen an. In der Schule wird in Rücksicht auf religiöse Vorschriften kein Schweinefleisch angeboten. Es gibt ein abwechslungsreiches Angebot mit Obst, Gemüse und Salat. Das Essen wird in Schüsseln auf dem Tisch serviert, die Kinder nehmen sich also selbstständig das Essen. Sie lernen es zu entscheiden, wie viel sie essen möchten und den Abfall zu minimieren.

Kooperation

interne Kooperation:

Die Zusammenarbeit von Schule und Hort ist herausragend, denn der Hort mit seinen weitverzweigten Kooperationen, die unten näher beschrieben werden, stellt eine wesentliche Scharnierstelle zwischen interner und externer Kooperation der Schule dar, die im hohen Maße schulentwicklungsrelevant ist.

Teamzeiten für die Arbeit in multiprofessionellen Teams sind während des Schulalltags nicht mehr möglich wegen akuten Personalmangels. Dennoch findet diese auf informellem Weg statt. Jeden Donnerstag sind alle Lehrkräfte bis 16:00Uhr vor Ort für Absprachen. In den Jahrgangstufen 1 und 2 arbeiten Lehrkräfte und Erzieherinnen bzw. Erzieher zusammen im Unterricht. Bedarfsorientiert arbeitet die Schule mit der Berliner Jugendarbeit zusammen. Die Schulsozialarbeit bietet offene Elternsprechstunden an. Und die Schulleiterin pflegt ein originelles Ritual, von ihr selbst als niederschwelliges bzw. barrierefreies Kontaktangebot bezeichnet, ein monatliches „Kaffeetrinken mit der Schulleiterin“. Sie nimmt auch an Kita-Elternabenden teil, um die Eltern beim anstehenden Wechsel der Kinder in die Schule zu beraten.

externe Kooperation:

Als wesentlich erachtet die Schulleiterin die Teilnahme am Berliner BONUS-Programm, welches Schulen zusätzliche Mittel zur Verfügung stellt, bei denen die Eltern von mindestens 50 % der Schülerinnen und Schüler von der Zuzahlung zu den Lernmitteln befreit sind (lmb-Faktor). Es erfolgt differenziert eine Basiszuweisung (Leistungsbonus), eine Kooperationszulage sowie eine Zulage „Aktionsraum/Soziale Stadt“. Diese Kooperationszulage erhalten nur Schulen, die schriftlich vereinbarte Kooperationen mit anderen Schulen, Kitas, Hochschulen oder regionalen Bildungsverbünden vorweisen können.

Der Hortbereich

Aus der Homepage geht hervor, dass die Schule eine VHG und offener Ganztag ist. Das ganztägige Lernen wird hier nämlich als integraler und qualitativ bedeutsamer Bestandteil der Schulkultur erachtet durch die Schwerpunktsetzung auf das übergreifende Thema Gewaltprävention: „Unseren Schulalltag im offenen Ganztag gestalten wir gemeinsam und prägen ihn durch Toleranz und Respekt, Rücksichtnahme und Wertschätzung. Konsequent achten wir auf die Einhaltung der Regeln und Normen und unterstützen die Kinder bei der gewaltfreien Lösung von Konflikten.“

Rahmenbedingungen des eFöB-Bereichs

Der Hort (und der Ganztagsbereich) ist in der Regel von 12:00 bis 16:00 Uhr geöffnet, für berufstätige Eltern bis 18:00 Uhr. Derzeit besuchen von den ca. 300 Schülerinnen und Schüler ca. 240 Kinder den Hort. Trotz der Unterbesetzung, des Krankenstands oder der Teilzeitbeschäftigung von Erzieherinnen und Erziehern wird der Hortbetrieb durch strukturelle Hilfe von Praktikantinnen und Praktikanten aus Fachschulen und Fachhochschulen sowie durch die weitverzweigte etablierte externe Kooperation nicht nur aufrechterhalten, sondern in seinem qualitativen Anspruch sogar weiterentwickelt.

Weil die Schule ab 13:30 Uhr offen ist, tragen Erzieherinnen und Erzieher sowie die Konfliktlotsen zur besseren Erkennung Westen. Es gibt zudem für den Hort ein originelles Erkennungsmarkensystem (Tafel mit Orten und Wäscheklammern mit Namen der Kinder). Die Kinder sind in der Hort-Zeit wie in der Unterrichtszeit altersgemischt (1. bis 3. Jahrgangsstufe im Erdgeschoss, 4. bis 6. Jahrgangsstufe in der dritten Etage). Je nach Bedarf und Angebot können sich alle Kinder in beiden Bereichen aufhalten. Am Nachmittag gibt es keine festen Gruppen, sondern die Kinder bewegen sich nach dem Essen und den Schulaufgaben ihren Bedürfnissen entsprechend frei: sie spielen miteinander, ziehen sich zurück oder nehmen Angebote wahr. Um mit den Kindern, die die deutsche Sprache noch nicht beherrschen, kommunizieren zu können, hat der Hort eine Sprachen-App für die Schule mit weit über 100 Sprachen angeschafft.

Im Hort gibt es täglich zwei festeArbeitsgemeinschaften: Fußball und Kunst. Darüber hinaus stehen weitere Arbeitsgemeinschaften in Funktionsräumen zur Verfügung, die nach einem Listenprinzip organisiert werden. Schulspezifische Arbeitsgemeinschaften sind unter anderem das Fallteam, die Konfliktlotsen (unter Anleitung eines multiprofessionellen Tandems), Soziales Lernen, Tridem, Gewaltprävention, Wilhelm-Hauff-Cup, I-Team, Bipa/Kietzfest.

Ein besonderes Augenmerk liegt auf dem WIR-Projekt (Werte, Integration und Resilienz), welches nicht nur die Gemeinschaft innerhalb des Horts stärkt, sondern auch für eine positive Außenwirkung sogen kann: Die Kinder engagieren sich aktiv im Kiez, indem sie als Helferinnen und Helfer sichtbar durch Sauberkeitsaktionen im Kiez werden und somit einen Beitrag zu dessen Zusammenhalt leisten.

Austausch mit dem eFöB-Leiter Yousef Ayoub und Führung durch den Hortbereich

KbNa e.V. – ein weitverzweigtes Netzwerk mit dem Effekt einer gelingenden Kooperation

Der KbNa e.V.  ist ein von Yousef Ayoub im Jahr 2009 gegründeter Verein Kiezbezogener Netzwerkaufbau, dessenProjektleiter er noch immer ist. Die ehrenamtliche Arbeit erfolgt im Team (Vorsitz, Kassen- und Social Media-Verantwortung sowie die stillen Unterstützerinnen und Unterstützer, Multiplikatorinnen und Multiplikatoren) und alle sechs Wochen findet ein Netzwerktreffen statt. Erst nach etwa zwei Jahren wurden Veränderungen spürbar von einem ursprünglich problematischen Klima der Schule im einst berüchtigten Soldiner Kiez zu einer gelingenden Schulgemeinschaft. Alles begann mit dem Projekt „Stärkung der Kooperation von Jugendhilfe und Polizei zur Gewaltprävention im Soldiner Kiez“. Einmal monatlich ist das Ganztagsangebot bis 19:00 Uhr offen und findet auch für Eltern in einer riesigen Halle der Polizei statt.

Inzwischen hat der KbNa e. V. etwa 40 Kooperationspartnergewonnen(z. B. Medienhof, Pankehaus, Schreberjugend, Kinder-Labyrinth, Mingru Jipen e.V. [Jonny Herzberg] – und viele andere).

Gemeinsame Erfolge werden in einer gemeinsamen Hauptaktivität gefeiert,  in dem jährlich stattfindenden Kiez-Fest.

Es ist kaum zu glauben, wie vielseitig eine Kooperation mit der Polizei aus der Wache Abschnitt 36 sein kann. Dies dokumentiert sowohl der weit über 350.000-fach aufgerufene Clip KBNA - Füreinander da! auf You Tube als auch die auf der Vereinsseite dokumentierten Kooperationen: Um den sozialen Zusammenhalt im Kiez zu stärken, finden gemeinsame Feste und Informations-Veranstaltungen statt, an denen Anwohnerinnen und Anwohner, kooperierende Institutionen der Kinder- und Jugendhilfe und natürlich die Polizei teilnehmen.  Mit der Polizei werden Theaterstücke aufgeführt, welche Zivilcourage thematisieren und für couragiertes Handeln sensibilisieren und ermuntern. Selbstbehauptungstrainings werden durchgeführt, um Kinder und Jugendliche in ihrer Selbstsicherheit und ihrem Umgang mit schwierigen Situationen zu stärken. Für Mädchen werden in Kooperation mit Polizistinnen spezielle Sportveranstaltungen angeboten, um ihr Selbstvertrauen und Gemeinschaftsgefühl zu fördern. Bei dem gemeinsamen Kochen mit der Polizei treffen sich Kinder und Jugendliche aus verschiedenen Jugendfreizeit-Einrichtungen des Kiezes, um den interkulturellen Austausch zu stärken. Das Projekt „Spielplatz-Kids“ fördert die Verantwortung der Kinder für den Zustand der Spielplätze im Soldiner Kiez, wobei sie von der Polizei beraten und unterstützt werden. Trainings zum deeskalierenden Verhalten werden angeboten, in welchen den Kindern und Jugendlichen Konfliktlösungsstrategien vermittelt werden, um das friedliche Miteinander zu fördern. Die gemeinsamen Fußballturniere (Kinder und Jugendliche mit der Polizei), gewissermaßen der Nukleus dieser Kooperation, werden in Zusammenarbeit mit verschiedenen Jugendfreizeiteinrichtungen des Soldiner Kiezes organisiert.

Yousef Ayoubs Philosophie des Netzwerkes

„Und pflanzt ihr hier den Kern nicht ein, wächst euch kein Baum, der Früchte trägt!“ Friedrich von Bodenstedt

Am Anfang stand seine Vision, dass es gerechter zugehen müsse für Kinder, die im Soldiner Kiez aufwachsen, aber einst stigmatisiert schienen, eben weil sie im Soldiner Kiez aufwuchsen. Beziehungsarbeit, davon ist Yousef Ayoub überzeugt, sei alles. Um eine Kooperation aufbauen und halten zu können, müssen echte Interaktionen stattfinden und als Basis gemeinsame Ziele verfolgt werden. Dabei gilt es, entsprechend zielführende, lebensnahe und umsetzbare Arrangements zu finden (z. B. Mannschaftssport: Polizei gegen Kiezjugendliche).

Die Fortbildungsreihe „Ganztag aus der Nähe“ wird als Erweiterungsmodul seit 2020 zweimal jährlich (unterbrochen von der Lockdown-Pause) angeboten, alle Schulformen in beiden Bundesländern (BE/BB) sind seither besucht worden. Nur die Wilhelm-Hauff-Grundschule ist ein zweites Mal aufgesucht worden, denn hier lässt sich vor Ort erleben, dass trotz einer nicht gerade begünstigten Input-Qualität für die Schule durch ungeheuren persönlichen Einsatz aller Beteiligten und durch die enge Zusammenarbeit von Schule und Hort eine ansehnliche Output-Qualität im Sinn des Wohlbefindens der Kinder gelingt (vgl. Qualitätsstandards für die inklusive Berliner Ganztagsschule, S. 11). Vielen Dank, liebe Wilhelm-Hauff-Schule, für die Mut machenden und Herz öffnenden Einblicke in das tägliche Ringen um mehr Chancengerechtigkeit für die Kinder!