Methoden im Leseband
Methoden im Leseband
Im Leseband wird insbesondere die Förderung der Leseflüssigkeit in den Fokus gerückt. Dazu finden Sie auf dieser Seite Methoden, die sich im Rahmen des Lesebandes als besonders effektiv erwiesen haben und sich mit vergleichsweise einfachen Mitteln umsetzen lassen. Für jede Methode finden Sie eine Kurzbeschreibung sowie eine Methodenkarte zum Download. Zudem stellt Ihnen diese Seite konkretes Material zur Durchführung der Methoden zur Verfügung.
Die Methoden: Lautlese-Tandems | Blitzlesen | Große lesen für Kleine | Chorisches Lesen | Ich-Du-Wir-Würfeln | Lesetheater | Lese-Choral | Lautlese-Training mit Hörbüchern
Training der Leseflüssigkeit
Leseflüssigkeit bedeutet, einen Text leise oder laut richtig, fließend, zügig und mit passender Betonung zu lesen. Sie hilft dabei, den Inhalt eines Textes im Kopf nachzuvollziehen und zu verstehen. In der Forschung wird Leseflüssigkeit als Brücke zwischen dem Erkennen einer Wortbedeutung und dem Verstehen dessen, was man eigentlich gerade liest, gesehen.
Leseflüssigkeit kann durch Trainingsprogramme gefördert werden, bei denen das laute oder halblaute Lesen ein zentraler Bestandteil ist. Auf dieser Seite finden Sie eine Vielzahl an Methoden, die im Rahmen des Lesebandes zur Förderung der Leseflüssigkeit eingesetzt werden können.
Lautlese-Tandems
Für das Partner-Lautlesetraining stellt das LIBRA insgesamt vier Materialpakete zur differenzierenden Nutzung zur Verfügung: Neben dem Startpaket für die Schulanfangsphase sind auch das Materialpaket für die Niveaustufe B, das Materialpaket für die Niveaustufe C sowie das Materialpaket für die Niveaustufe D erschienen.
Weitere Materialien und Ideen zum Lautlese-Training finden Sie hier: für Partnerkinder | mit Trainerin/Trainer | mit dem Buch "Kuckuck, Krake, Kakerlake" | mit Kinder- und Jugendbüchern
Auf dieser Methodenkarte wird die Durchführung des Lautlese-Tandems erklärt.
Blitzlesen
empfohlene Jahrgangsstufen: 1 und 2
Beim Blitzlesen geht es darum, einen möglichst großen sogenannten Sichtwortschatz zu erwerben. Ein Sichtwortschatz umfasst die Wörter, die Leserinnen und Leser "auf einen Blick" erfassen können. Um nach und nach einen solchen Sichtwortschatz aufzubauen, ist es grundsätzlich wichtig, dass Schülerinnen und Schüler mehrfach wiederholt mit einem Wort konfrontiert werden. Dafür bieten sich insbesondere die 100 häufigsten Wörter an, aber auch einfache erste Lernwörter.
Auf dieser Methodenkarte sind mehrere spielerische Übungen des Blitzlesens beschrieben.
Beispielhafte Materialien für die spielerischen Übungen: Blitzlesen mit der Fliegenklatsche | Blitzlesen mit der Wörterdose | Blitzlesestaffel | Luftballonblitzlesen
Große lesen für Kleine
empfohlene Jahrgangsstufen: 1 bis 4
Die Schülerinnen und Schüler üben im Tandem das flüssige und gestaltete Vorlesen eines kurzen Textes oder eines Bilderbuches. Anschließend wird Kitakindern oder einer Lerngruppe mit vielen Leseanfängerinnen und Leseanfängern das Geübte vorgelesen. Da hier das Ziel eine Aufführung vor einem Publikum ist, wird das wiederholende Lesen nicht als monoton, sondern als folgerichtig und sinnvoll erlebt. Besonders motivierend in diesem Szenario ist, dass die Zuhörkinder noch nicht (so gut) lesen können. Die Vorleserinnen bzw. Vorleser erleben sich so in der Rolle der versierten Leserin bzw. des versierten Lesers und als Vermittelnde dieser Kulturtechnik.
Die Methodenkarte gibt einen Überblick.
In der zugehörigen Broschüre finden Sie nähere Erläuterungen und Begleitmaterialien. In einem Vorleseheft können die Kinder den Prozess und ihre Lernerfolge dokumentieren.
Chorisches Lesen
empfohlene Jahrgangsstufen: 1 bis 6
Beim chorischen Lesen steht das begleitende Lautlesen im Fokus. Ein Lesemodell liest einen Text vor, die Lernenden lesen den Text simultan (halb-)laut mit. Diese Methode wird meist mit größeren Lerngruppen, z. B. mit der gesamten Klasse durchgeführt.
Auf dieser Methodenkarte wird das Chorische Lesen erklärt.
Ich-Du-Wir-Würfeln
empfohlene Jahrgangsstufen: 1 bis 8
Dieses Verfahren nutzt Elemente des wiederholenden Lautlesens und ergänzt diese mit Elementen des begleitenden Lautlesens. Einer Kleingruppe (zwei bis sechs Mitglieder) wird ein vorbereiteter Text und ein vorab präparierter Würfel zur Verfügung gestellt, auf dessen sechs Seiten jeweils zweimal "ich", "du" und "wir" zu lesen ist. Über das Würfeln wird bestimmt, wer welchen Abschnitt des Textes laut lesen soll.
Die Methodenkarte gibt einen Überblick.
Lesetheater
empfohlene Jahrgangsstufen: 3 bis 8
Das Lesetheater ist eine Methode für das Leseflüssigkeitstraining in Kleingruppen, mit der man wiederholtes Lautlesen zur Verbesserung der Leseflüssigkeit in einen kreativen Kontext einbetten kann. Geeignet sind z. B. (kurze) literarische Texte mit viel wörtlicher Rede (Fabeln und Schwänke) und Witze. Diese lassen sich leicht in ein Lese-Script umwandeln. Ebenfalls eignen sich dialogische Texte (z. B. von Loriot oder Otto Waalkes). Auch Sachtexte können genutzt werden. Bei literarischen Texten und Witzen formuliert man die Rede der Figuren und die der Erzählerin bzw. des Erzählers für verschiedene Rollen um. Bei Sachtexten verteilt man den Text auf mehrere Sprecherinnen bzw. Sprecher.
Auf dieser Methodenkarte sind unter anderem Hinweise zur Textauswahl und -bearbeitung beschrieben.
Auf einer Zielscheibe können sich die Schülerinnen und Schüler gegenseitig einschätzen.
Weitere Materialien zum Lesetheater
Lese-Choral
empfohlene Jahrgangsstufen: 1 bis 3
Der Lese-Choral ist eine Methode für das Leseflüssigkeitstraining in Kleingruppen und eine Variante der Methode Lesetheater. Der Fokus liegt auf dem wiederholten Lautlesen. Ein Text wird von einer Gruppe gemeinsam chorisch eingeübt und anschließend vor einem Publikum vorgelesen. Das Verfahren eignet sich besonders für den Einsatz in der Schuleingangsphase. Für dieses Verfahren sind besonders Gedichte (z. B. Lautgedichte, Erzählgedichte, Raps) zu empfehlen.
Auf dieser Methodenkarte sind weitere Hinweise zu finden.
Lautlese-Training mit Hörbüchern
empfohlene Jahrgangsstufen: 3 bis 8
Bei diesem Verfahren steht das begleitende Lautlesen im Fokus, indem die Schülerinnen und Schüler ein Hörbuch hören (z. B. digital oder über CD) und dazu simultan in einem Buch mitlesen.
Das Verfahren kann in verschiedensten Sozialformen genutzt werden: allein, mit einer Partnerin bzw. einem Partner, in einer Kleingruppe oder mit der gesamten Klasse.
Auf dieser Methodenkarte sind unter anderem Hinweise zur Literaturauswahl beschrieben.
Weitere Materialien zum Lesen mit Hörbuch
- Lautlese-Training mit Hörbüchern
- Lesen mit Hörbuch (ungekürzte Hörbücher für die Jahrgangsstufen 5 und 6)
- Lesen mit Hörbuch (ungekürzte Hörbücher Grundschule)
- FiLBY (FiLBY-Hörtexte zu vier Kinderbüchern sowie zu vielen Sachtexten, teilweise in drei verschiedenen Hörgeschwindigkeiten)
weitere Materialien
Materialien zum Vorlesen
Lesen eines (Sach-)Buchs während des Lesebandes
Flüssig lesende Schülerinnen und Schüler können in freien Lesezeiten und – je nach Konzeption – auch im Leseband sowohl einen Kinderroman als auch ein Sachbuch lesen. Dadurch werden Leseflüssigkeit, Lesemotivation, Leseverstehen und Textauseinandersetzung gefördert.
Um den Leseprozess sichtbar zu machen und die Reflexion des Gelesenen anzustoßen, wurden 2026 am LIBRA zwei Lesepässe in Anlehnung an die Textuhr entwickelt. Am Ende der täglichen Lese(band)zeit notieren die Schülerinnen und Schüler dort die gelesenen Seiten und das Datum. Danach schätzen sie ihr Textverständnis ein, bewerten den Abschnitt (Kinderroman) oder notieren eine passende Überschrift (Sachbuch). Für die Buchbewertung stehen elf Adjektive als Auswahlhilfe bereit. Diese Form der Dokumentation macht das Gelesene und die Auseinandersetzung sichtbar und unterstützt zugleich Selbstreflexion und Textbewertung.
Redaktionell verantwortlich: Anett Frohn, LIBRA