Schülerinnen und Schüler mit dem sonderpädagogischen Förderbedarf im Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung

In der Handreichung zum Feststellungsverfahren wird auf die Definition des Förderschwerpunkts für diese Schülerinnen und Schüler hingewiesen: „Sonderpädagogischer Förderbedarf im Förderschwerpunkt „emotionale und soziale Entwicklung“ ist zu vermuten, wenn eine alters- und normgerechte Entwicklung des Kindes durch die Maßnahmen der Regelschule nicht erreicht werden kann.“^[2]
Bei diesem sonderpädagogischen Förderschwerpunkt wird durch die Vielschichtigkeit der Symptome eine breite Palette pädagogischer Maßnahmen nötig.
Haben wir oft die Schülerinnen und Schüler im Fokus, die exteriorisierte (nach außen wahrnehmbare) Verhaltensweisen zeigen, sind gleichermaßen die Schülerinnen und Schüler mit internalisierten Verhaltensweisen zu betrachten. In besonderer Weise herausfordernd ist bei diesem Förderschwerpunkt ebenfalls, dass im Prozess der sonderpädagogischen Förderung und Unterstützung eine stete flexible Anpassung erfolgen muss.

Indikatoren für den Förderschwerpunkt

„Aus den Dokumentationen der Schule und ggf. anderer Institutionen, einschließlich des Jugendamtes, und den Befragungen durch das Diagnostik-Team muss hervorgehen, dass die Verhaltensauffälligkeiten des Kindes über einen längeren Zeitraum und in mehreren (mindestens zwei) Lebensbereichen, davon einer die Schule betreffend, auftreten.
Konkret können das sein:

• erkennbare entwicklungs- und situationsbedingte Auffälligkeiten
• Auffälligkeiten in sozialen Fähigkeiten (z.B. in der Gruppe/im Team zu agieren)
• eingeschränkte Erlebnis- und Wahrnehmungsfähigkeit
• besondere emotionale Ausdrucksfähigkeit
• nicht altersentsprechend ausgeprägte Fähigkeit, sich zu steuern
• fehlendes Selbstkonzept der Schülerin oder des Schülers
• Ereignisse in der persönlichen Lebenssituation
• besondere Schwierigkeiten bei schulischen Anforderungen

Die beispielhaft genannten entwicklungs- und situationsbedingten Auffälligkeiten, die im Grundsatz gemeinsam auftreten, sind Ausdruck einer unbewältigten inneren Problematik und als Folge einer gestörten Person-Umwelt-Beziehung zu verstehen und als Beeinträchtigungen im emotionalen Erleben und sozialen Handeln deutlich sichtbar.“^[3]

Abgrenzung zu Krankheit^[4]

Der Förderbedarf im Bereich der emotionalen und sozialen Entwicklung kann auch zugestanden werden, wenn eine chronische psychische Erkrankung vorliegt. Hier kann es sich z.B. um folgende Erkrankungen handeln:

• AD(H)S
• Borderline–Persönlichkeitsstörung
• Bulimia nervosa
• Depression
• Schizophrene Psychosen
• Schulangst und Schulphobie
• Tourette–Syndrom
• Anorexia nervosa
• Zwangsstörungen

Ein Verfahren, mit dem ein sonderpädagogischer Förderbedarf festgestellt wird, sollte dann eingeleitet werden, wenn über einen längeren Zeitraum hinweg alle Fördermaßnahmen ausgeschöpft wurden. Das gilt auch für den Fall, dass den Nachteilsausgleich anzuwenden aufgrund der chronischen Erkrankung nicht ausreicht, um dem Bedarf der Schülerin oder des Schülers gerecht zu werden. Im Feststellungsverfahren und der Sitzung des Förderausschusses werden Förderhinweise und der konkrete Nachteilsausgleich formuliert. Dabei wird die sonderpädagogische Stellungnahme einbezogen.

Nachteilsausgleich und Förderung müssen gleichermaßen angemessen sein. Dafür ist eine regelmäßige Anpassung der Maßnahmen durch die Klassenkonferenz notwendig.
Die vorstehenden Indikatoren für diesen Förderschwerpunkt zugrunde gelegt, lassen sich Empfehlungen ableiten, wie sonderpädagogische Unterstützung und Förderung beschaffen und wie der Nachteilsausgleich gestaltet sein sollte.

[1] Sekretariat der Ständigen Konferenz der Kultusminister der Länder in der Bundesrepublik Deutschland (KMK) (2000). Empfehlungen zum Förderschwerpunkt emotionale und soziale Entwicklung; Beschluss der Kultusministerkonferenz vom 10.03.2000, 3. http://www.kmk.org/fileadmin/Dateien/pdf/PresseUndAktuelles/2000/emotsozentw.pdf
[2] Ministerium für Bildung, Jugend und Sport des Landes Brandenburg (MBJS) (Hrsg.) (2018). Handreichung zur Durchführung des sonderpädagogischen Feststellungsverfahrens, 17. Potsdam
[3] a.a.O.
[4] Siehe Landesinstitut für Schule und Medien Berlin-Brandenburg (LISUM) (Hrsg.) (2010). Schülerinnen und Schüler mit chronischen Erkrankungen. Ludwigsfelde

Häufig haben diese Schülerinnen und Schüler aber erfahren, dass Fehler negativ bewertet werden und damit die Person entwertet wird. Diese Erkenntnis blockiert sie nicht nur im fachlichen Leistungsbereich, sondern auch, wenn sie gefordert sind, im sozialen Handeln zu entscheiden. Ein konstruktiver Umgang mit Fehlern dagegen ermutigt sie, andere Wege zu beschreiten, zu experimentieren, sich auf ein noch nicht erprobtes Handlungsmuster einzulassen. Die Schülerinnen und Schüler müssen Umwege gehen können und sich sogar für nachteilige Wege entscheiden dürfen, ohne dass sofort Korrekturen erfolgen. So werden sie nach und nach Verantwortung für ihre Entscheidungen, Fehler und die Folgen übernehmen.^[5]

Förder- und Unterstützungsmöglichkeiten

Die nachfolgenden Aufzählungen können als Beispiele für die Umsetzungen gesehen werden.

Lehrer- Schüler- Interaktion

Dass die Lehrkraft kontrolliert und bewusst agiert, ist eine wichtige und verlässliche Größe, gerade für Schülerinnen und Schüler mit diesem Förderbedarf. Indem die Lehrkraft in dieser Weise agiert, gleicht sie einen Nachteil bei der Schülerin und dem Schüler aus. Ein regelmäßiger Kontakt zwischen den unterrichtenden Lehrkräften und dadurch einheitliches Handeln unterstützt die Verlässlichkeit der Reaktionen und gibt dem Schüler oder der Schülerin mehr Sicherheit.

Beispiele können sein:

• Zugewandte Körperhaltung
• Kongruenz in Mimik, Gestik, Sprache
• Lehrerzentriertheit sichern
• Professionelle Distanz der Lehrkraft
• Blickkontakt und direkte Ansprache an die Schülerin bzw. den Schüler
• Verlässliche Reaktionen und Konsequenzen
• Vertrauen schaffen
• Das kindliche oder jugendliche Agieren verstehen
• Das So-sein annehmen
• Authentizität der Lehrkraft
• Kurze klare Anweisungen
• Wertschätzung geben
• Ignorieren negativen Verhaltens (soweit möglich)
• Verstärken positiven Verhaltens
• Die Lehrkraft reduziert ihren Redeanteil.

Methodisch- didaktische Unterstützung

• Verstärkerpläne/Tokensysteme (= Belohnungssysteme)
• Rituale einführen
• Visualisierungen (Farben, Symbole, Piktogramme, Hervorhebungen)
• Arbeitsblätter übersichtlich gestalten oder
• die Aufgaben mithilfe kleiner Aufgabenzettel schrittweise übergeben, um auszuschließen, dass die Schülerin/der Schüler wegen der Aufgabenfülle überfordert ist
• Druckschrift zulassen
• Größere Exaktheitstoleranz
• Bewegungs- und Entspannungsphasen
• Handlungsspielräume gewähren

Raum- und Platzgestaltung

• Platz strukturieren (z.B. mit Klebeband)
• Alternative Sitzmöglichkeiten anbieten, um hohe Körperspannung oder motorische Unruhe auszugleichen (Sitzkissen, Sitzball, Stehpult, angeschrägter Tisch) anbieten
• Einzelsitzplatz einrichten
• Sitzplatz neben einer Schülerin oder einem Schüler einrichten, die sich unterstützend verhalten (z.B. bei sehr zurückgezogenem Verhalten)
• Lernbüro einrichten
• Reizarme Lernumgebung (bei reizoffenen Schülerinnen und Schülern geringe Aufmerksamkeit, schnelle Ablenkbarkeit)
• Lichtverhältnisse anpassen (Ausschließen, dass blendendes Sonnenlicht oder ein zu dunkler Raum zu emotionalen Reaktionen führt)
• Akustik überprüfen (bei hoher Geräuschempfindlichkeit der Schülerin/des Schülers)
• Papierkorb am Platz

Zeitlicher Rahmen

• Zeitfenster schaffen (Zeitrahmen präzise benennen, Pause oder Auszeiten einräumen)
• Sanduhr, Time-timer zur Unterstützung
• Dem individuellen Bedarf der Schülerin/des Schülers folgend muss die Aufgabenzeit verlängert oder – indem der Aufgabenumfang reduziert wird – verkürzt werden; hier gilt es flexibel auf die Situation zu reagieren

Sächliche Hilfsmittel

Beispiele:

• Stressball/Wutkissen, um motorische Unruhe und emotionale Herausforderungen herauszuleiten
• Kopfhörer einsetzen, damit Geräusche minimiert werden können
• PC/Tablet zur Mitschrift
• Aufnahmegeräte
• Spezielle Stifte, z.B. dicke oder dreieckige Stifte
• Kamera bereitstellen, um Tafelbilder zu fotografieren
• Taschenrechner
• Leseschablone
• Nachschlagewerke
• Ordnungshilfen

[5] Siehe KMK, 2000

Dazu heißt es in der Verordnung über Unterricht und Erziehung für Schülerinnen und Schüler mit sonderpädagogischem Förderbedarf (Sonderpädagogik-Verordnung – SopV, § 11 Absatz 3 Satz 2):

„Zum Ausgleich von Nachteilen, die sich aus der Art und dem Umfang der Behinderung ergeben, können individuelle Maßstäbe der Leistungsbewertung unter Beibehaltung des Anforderungsniveaus angelegt werden (Nachteilsausgleich).“

Möglich sind folgende Vorkehrungen:

• Den zeitlichen Rahmen verändern (%)
• Technische Hilfen verwenden
• Personelle Hilfen hinzuziehen
• Mündliche statt schriftlicher Leistungsnachweise
• Schriftliche statt mündlicher Leistungsnachweise
• Individuelle Leistungsfeststellungen in der Einzelsituation

Beispiele für angewandten Nachteilsausgleich finden Sie im Kapitel zum Förderbedarf bei autistischem Verhalten. Die Beispiele sind größtenteils auf den Förderbedarf Emotionale-soziale Entwicklung übertragbar.